“上周的評課會上，王老師指出（chū）我課堂過渡語不夠自然，這個（gè）建議特別實在。”在（zài）基礎學科部教研活動室（shì），李光紅老師正（zhèng）向新教師分享著公開課心得。這個每學期雷打不動的教研傳統，正在經曆著（zhe）從“任務驅動（dòng）”到“價值認同”的轉變。

以往，在不少教師印象中，公開課（kè）往往陷入“通知即完成”的怪圈。但基礎學（xué）科部通過流程再造，讓這個傳統教（jiāo）研項目煥發出新（xīn）生機。學期初，教研組就建（jiàn）立了公（gōng）開課日曆，提前公示授課教師、時間地點，要求（qiú）至少3位教師（shī）現場觀課，係部同步（bù）建立“線上資（zī）源池”來收錄典型（xíng）課例。最關鍵的改變發生（shēng）在課（kè）後——摒棄以往流於形式的禮節性點評，要求每位（wèi）聽課教師必須提（tí）交包含具體案例的改進建議書。

公開課現場

從《景泰藍的製作》，到（dào）《<祝福>與<套中人>比較閱讀》，再到《<雨巷>與<我願意是急流>比較閱讀》，直至語文（升學）《病句的判斷（duàn）和分類》，公開課的授課（kè）內容都緊密圍（wéi）繞語文四（sì）大核心素養——文（wén）化傳承與參與、審美發（fā）現與鑒賞、思維發展（zhǎn）與提升、語言理解與運用展開教學。有了清晰的目標指引，教（jiāo）師們在選取對應的授課作品時，逐漸不再抱著“講完（wán）內容就萬事大吉”的心（xīn）態，而是深入思考如何去打造更優（yōu）質的（de）課堂，讓學生真正能認識到學好語文（wén）的重要性。

確定授課題目後，教（jiāo）師們參照教師教學能力（lì）比（bǐ）賽的流程，依次開展思路設計、教案撰寫、授（shòu）課PPT製作、磨（mó）課，最後進行正式授課，這些環節都是提升教師教學能力的必經之路。尤其是（shì）在磨課過程中，教師們通過反複（fù）錄音講課、無生（shēng）授課等方式，著（zhe）力攻克當下普遍存（cún）在的（de）“語文（wén）課難以呈現理想效果”的難題。

“最初確實有老師覺得流程繁瑣。”係部副（fù）主任莫霄坦言，“但當大家看到李老師通過三次磨課，實現教學（xué）上的重大突破後，逐漸形成了共識。”

這（zhè）種“較真”的公開課（kè）模式正在帶（dài）來可（kě）視的成效。完善的公開課流程應（yīng）運而生，主動報名參與公開課的教師數量持（chí）續增加，教學評價（聽課（kè）記（jì）錄表（biǎo））的規範性也日益增強。

以（yǐ）教（jiāo）學策略為例。如今上語文課的老師已達成一個共識,即隨（suí）著“職教高考”的推進，統編版的語文教學通常（cháng）會在“語（yǔ）言理解與運用”這一核心素（sù）養的培養上講解得更加全麵、細致。然而，這也導致原本語文基礎薄弱的學生的（de）課堂注意力更加（jiā）難以集（jí）中，“教學策略的多樣（yàng）化”是90%以上語文老師真實的心（xīn）聲。而在這次的語（yǔ）文（升學）《病句（jù）專題（tí）複習》公開課上，李光紅老師通過盤點（diǎn）熱門影視劇中的病句（jù）台（tái）詞進行課程導入，引導學生（shēng）初（chū）步（bù）判斷哪些台詞存在病句，進（jìn）而嚐（cháng）試歸納常見的病句類型。在講解《國殤》《燭之武退秦師》這類以家國情懷（huái）為主線的課文時，考慮到前者是拗口的楚辭，後者是難懂的文言文，傳統講授法容易讓學生昏昏欲睡（shuì），李老（lǎo）師就針對不同文體，設計校園技能節經典誦讀比賽、“學做外（wài）交官”等符合學生層次特點的任務情境，引導學生進行（háng）小組探究合作（zuò），積極參與學習過程。“鑒於學生的現（xiàn）狀，要充分激（jī）發（fā）他們學習語文的興趣（qù），依然任重道遠。”李老師說，“但是我相信，隻要將集體備課作為常態化教研活動，把公開課打造成教研活動的亮點，打造活（huó）躍高效的語文課堂（táng）便指日可（kě）待。”

“好課不是展示（shì）出來的，是磨出來的。”係部主任周茂傑這樣總結道（dào）。如今，基礎學科部的公開課日曆已成（chéng）為教師們的（de）“成長路線圖”，那些（xiē）被反複推敲的教學設計、相互學習的聽課記錄、持續跟進的改進方案，正構築起教師專業發展的（de）階梯。這種基於真實（shí）教研需求的改進，不僅悄然重塑著教學樣（yàng）態，更有力地推動著（zhe）教風朝著積極、務實的（de）方向轉變。