關鍵詞：同伴互評 教（jiāo）學模式（shì） 中職 汽車檢測與（yǔ）維修 學習評價
 學（xué）習評價是教與學的重要環節，是學生進步或（huò）是反叛的推進濟。傳統（tǒng）教學的學生學（xué）習評價通常隻由教師單獨進行（háng），學（xué）生在評價環節中沒有參與權。這種教學活動重知識灌輸，輕智慧培養；重（chóng）記憶知識的學習，輕（qīng）學習方法的（de）教育；重教師的中心作用，輕學（xué）生（shēng）的主體作用的教學模式會直接導致（zhì）學生隻能在教師的指揮棒下被動地參與教學活動，使學生對學習缺乏信心與興趣，更不能培養學生良好的學習習慣，學生的協作能力（lì）、交（jiāo）流能力、自主學習能力普遍（biàn）較（jiào）差。隨著新課（kè）程改革和素（sù）質教（jiāo）育進一步深化（huà）和推進，這種以“教師為中（zhōng）心”的模式和單（dān）一的評價模式已不能滿足（zú）學（xué）生全麵發展的要求，更不能全麵地、科（kē）學（xué）地評價（jià）每一名學生的職業素質與技能水平。“同伴互評教學模式（shì）”在（zài）促進學生的全麵發展（zhǎn）方麵有更（gèng）好的推動作用。
1.同伴互評（píng）教學模式定義
同伴互評指的是（shì）由學生對彼（bǐ）此完成學習任務情況進行互評，可以采取一對一形式（shì），也可以（yǐ）采取一對多、多（duō）對一或者多對多形式[1]。同伴互評（píng）教學模式是以新建構主（zhǔ）義、合作學習為理論以及現代交往理論為指導，遵循主體性、合（hé）作性、激勵性、互動（dòng）性與反饋性原則（zé），從優化學習環（huán）境和學習過程入手建構（gòu）的一種提高中職汽車檢測與維修課堂合作（zuò）學習效率的組織（zhī）模式，它力求體現“以學生為中心”的思想核心，突出生生之間、師生之間的信息傳遞與交往，弘揚團結協（xié）作精神，發揮評價對學習的增值功能，強調學生主體參與和實踐體驗，顯（xiǎn）現學生之間互幫、互學、互評的作用，促進學生主動探究，主（zhǔ）動參與學習過程，在（zài）多維互動的交往（wǎng）活動中推動教學過程（chéng）的不斷深入[2]。
2.同伴互評教學（xué）模式應遵循的原則
2.1主體性原則。新課程改革教學理論認為學生是學習的主體，是學習（xí）的主人，是課堂（táng）的主人。傳統教學的最大弊端是教師把持課堂，把學生的頭腦視為灌輸知識的容器，扼殺了學（xué）生學習的（de）積（jī）極性與主動性，阻礙（ài）了學生的（de）發展。隻有學生主動參與到教學活（huó）動中去，學生才有與夥伴進行合作的可能性。合（hé）作學習是現代教學組織形式的一種選擇，互評則是合作學習的一種表現形式。
2.2合作性原則。互評的核心思想是合作。合作（zuò）學習可以發揮一個十分重要的功能，那就是學生間互教互（hù）學，達至共同提高的目的。以往教（jiāo）師都（dōu）很重視對學生的個別輔導工（gōng）作，幫助一些困難（nán）學生跟上（shàng）學習的步伐，但卻常常苦於時（shí）間和精力有限，—個人不能關照太多的學生。在教學改革中，有不少教（jiāo）師善於利用學生當“小（xiǎo）老師”，學生之間（jiān）互幫互學，這（zhè）樣的（de）合作對各方都有好處，被幫助的和幫助人的都得到提高。而且，學生參與麵廣，補缺補漏及時，同（tóng）時也減輕了教師的負擔。
2.3激勵性原則。互評的目的是著眼於學（xué）生的成長和發展，因此，應（yīng）注重對學生學習過（guò）程和結果給予更多（duō）的肯定、讚賞、表揚和鼓勵。使教（jiāo）師評價轉（zhuǎn）化為學生學習的動力，樹立起學習的自信心（xīn），感受自己在互評教學模式中不斷進步，從內心（xīn）產生對學習的（de）愉快和情感體驗。
2.4互動性原則。突出生生互（hù）動、師生互動使合作學習中的人際互動突破以（yǐ）往傳（chuán）統教學中隻（zhī）強（qiáng）調師生之間互（hù）動的界限，主張在合作學習中充分調動教學中的各種關係進行互（hù）動，這種互動不僅包括師生互（hù）動，還（hái）包括生生互（hù）動，從而使課堂成為主體的互動網絡，成為一個富有生（shēng）機和活力的地方。
2.5反饋性原則。當學生進行（háng）互評時，教師應進行巡視指導，了解情況，引導點撥、參與合作，堅持讓學生平等地參與評價，實行互評、師評相（xiàng）結合，以達到師生共（gòng）同發展的效果。這樣的高速度、高密度、高靈敏度，大大（dà）提高了教學的傳輸功率。
3. 同（tóng）伴互評教學模式的優點
學生互（hù）評的優點主要體現在：
（1）對操作學生的規範性操作、安全文（wén）明操作起到（dào）監督作用；
（2）對操作學生操作過程（chéng）中的錯誤進行記錄，方便操作學生改（gǎi）正錯誤；
（3）在監督過程（chéng）中也（yě）是一種很好的學習機會，使（shǐ）做評價工（gōng）作的學生學到更有價值的（de）知識——如何發現問題；
（4）有利於在（zài）學生間引入學習的競爭機製（zhì）；
（5）減少因等待練習而空（kōng）閑的學生數，有利於（yú）實訓工位教學秩（zhì）序（xù）的維持；
（6）提高指導教師有效監控訓練工位數量（liàng）。
4. 同（tóng）伴互評教學（xué）模式的組織形式
一些評價學者認（rèn）為（wéi）在學（xué）生中開展互評活動是一種（zhǒng）“更加（jiā）有效的促進學生學習的方法”。我校2009年3月開始實施全麵教學改（gǎi）革。在明確了不同培養目（mù）標職業能力（lì）標準之（zhī）後，製定出了我校汽車檢（jiǎn）測（cè）與維修類專業不同培養目標（中級工層次、高（gāo）級工層次、預備技師層次）的工作項目，及不同培養目標對同一工作項目的不同（tóng）要求。根據（jù）不同工作項目的實際特點有針對性的製定每一個工作項（xiàng）目的教學組織模式。我（wǒ）校項目教學的教（jiāo）學組織模式主要有：示範課、工藝課、行動導（dǎo）向（xiàng）課三大（dà）類。每個工（gōng）作項目都製作出便於學生進行操作互評的互評（píng）表，如（rú）表1所示。如在工藝課中，學生在互評之前，一般是由實習指導教師先講解項目操作規程、操作要領，必要時進行示範操作，在學生對工作（zuò）項目有一定的認識後開始分組訓（xùn）練，互評活動就是在學生（shēng）分組操作練（liàn）習過程中進行，並將互評工作貫穿於該項目教學活動全過程。
4.1一對一的同（tóng）伴評價。所謂一對一的同伴評價，是指在學習過程中一個學生與另外一個學（xué）生結成對子，針對學習中的各（gè）種表現(如工作態度、操（cāo）作規範性、操作的安全意識、職業素養等（děng）)所（suǒ）進行（háng）的相互評價，此（cǐ）方式多應用於工藝課的操作訓練（liàn）上。其具（jù）體做法是：將實習學生平均分成兩組，一組學生操作，另（lìng）一組的每一名學（xué）生（shēng）根據教師製（zhì）定的互評表對操作的學生（shēng）進（jìn）行評分。互評結束後，兩組交換角色進行練習，如此反複多次練習（xí），直到符（fú）合學習目標所要求達到的熟練程度為止。由於學生的學習有了同伴（bàn）的監督，所以實習指導教師的工作重心不（bú）再是督促學生的學習，從而（ér）把學習的主動權交還給學生，教師的工作主要（yào）是營造民主、平等和溫（wēn）馨的評價氛圍，引導互評工作正常開展，實習指導教師應成為學生實習行為的指導者和教練角色，碰到問（wèn）題時候（hòu）的谘詢（xún）者。這種一對一的同伴評（píng）價評價方（fāng）式實施起來非常方便，教師可以在教學中隨時抓住時機，引導學生開展（zhǎn）互評活動。
當然，這樣（yàng）地評價也有一（yī）定的缺陷，由於每（měi）一個學生隻有一個（gè）評價夥伴，所（suǒ）以評價就顯得（dé）不夠全麵和客觀。為了彌補這一不足（zú），教師（shī）要有意地適當調換同學生的評價對象。這樣，每一位學生便可以聽取來自不同方麵的意見，更加客觀地分析自己，找到今後的（de）努力方（fāng）向。該評價形式適用（yòng）於單人操作的工作項目，如：構造拆裝項目、小修項目。
4.2小組成員的（de）相互評價。以小組為單位進行學生互評，是教學中常常使用的一（yī）種評價形式。在教師組（zǔ）織下將班組成員分成若幹小組，一般每組5～6人，再由組員推選出小組負責人，由小組（zǔ）長在學習過程中擔當“小教師”的角色，他將（jiāng）帶領本組成員朝同一學習目標前（qián）進，以達到共同進步之（zhī）目的。在評價學習效果時可以（yǐ）采取（qǔ）一對多、多對一或者多對多（duō）的互評（píng）形式，評價全麵性和客觀性較一對一評價方式好。該評價形式（shì）適用（yòng）於單人及多（duō）人操作的工作項目，如：部分小修項目、空調維修、電氣（qì）維修項目。
4.3小組之間的相互評價。小組與小組之間的相互評價，是一種以群體（tǐ）狀態、行為和成果為對象的學（xué）生評價活動，它評價的對象是（shì）另外小組的人員，它的一（yī）些組織活動與小組成員（yuán）工互評形式相同。不同的是前者是小組內部開展競賽方式，這一（yī）評價形式一般是在小組之間開展競賽的背景下進（jìn）行的。在（zài）各種學習競賽結（jié）束（shù）之後，每個小組（zǔ）對其他小組或其成員（yuán）的情況進行（háng）全麵的評價。小組之間的評價與個（gè）人之間的評價相（xiàng）比，在關注的焦（jiāo）點上有很大的不同。前者將小組作為一個（gè）整體來觀察，主要評價小組的集體表現。而後者針對的是學生的個人（rén）行（háng）為。由於這個緣故（gù），在開展小組之間互評時（shí），每個小組的成員都會以飽滿的情（qíng）緒，參（cān）與到本（běn）小組的任務當中，誰都不想因為自己的過失而影響小組的評比結果。小組之間的（de）評價能夠（gòu）有效喚起學生的合（hé）作熱情，強化小組內部的凝（níng）聚力，對於培養學生的群體意識和協作（zuò）精神，具有重要的作用。該評價形式適用於兩人以上的協作（zuò）項目，如二級維護項目、發動機大修項目等。
以上我（wǒ）們談到同伴互評教學模式的組織形（xíng）式和適用項目,這些互評組織形式的互評結果均可以按一定比例折（shé）算（suàn）為學生平時成（chéng）績和考核成績。在互評操作（zuò）過程中要特別注意的問題是：互評時要避免評價流於形式化。教師要對學生在評價中取得的進步及時給予表揚，使學生維持適度的喚起水平，讓學生在輕鬆、愉快和活潑的氣（qì）氛進行學習，身心得以健康發（fā）展。更（gèng）值得一提（tí）的是教師要學（xué）會靈（líng）活、交叉、組合（hé）運用以上三種互評教學（xué）模式，使學生的學習達到1+1+1＞3的效果。
實踐表明，將同伴（bàn）互評應用在中職汽車檢測與維修教學中既可以實現評價（jià）主（zhǔ）體（tǐ）的多（duō）元化和評價方法的多樣化還可以較大提高（gāo）了學生學習的趣（qù）味性、自主性和主動性。